3th. Note

1^st reference

According to the web page elc-schools.com there are four reasons why learning English is so important: “1. English is the Language of International Communication.  2. English is the Language Business. 3. Speaking English gives you Access to a World of entertainment and 4. Learning English gives you Access to more of the Internet.”

  

Looking at a Deductive Approach to Teaching Grammar, (based on David Nunan, Practical English Language Teaching)

Deductive teaching involves drawing the learner´s attention to grammar rules or principles and then getting the students to apply this practice, or by presenting a grammar chart and then practicing.

A clear explanation I present the following chartChart

Possessive Pronouns: mine, yours, his, hers, ours, theirs Possessive                         Possessive            Adjectives                            Pronouns My                                        mine Your                                     yours Her                                       hers His                                        his Our                                       ours Their                                     theirs A possessive adjective is used in front of a noun:  my book A possessive pronoun is used alone, without a noun following it: this is mine Exercise: Complete the sentences. Use possessive pronouns or possessive adjectives. 1.    I own this book. The book is __________. It is ___________ book. 2.    They own these books. The books are ______________. They are __________ books. 3.    We own those books. The books are ____________. They are ___________ books.

Looking at an Inductive Approach makes use of students noticing.

Use the rule Study the inductive exercise below. What makes it inductive?

Example:

What´s the rule? 1.    Look at the sentences: He walks to school every day. We learn English from 10 to 12. She works in an office on Market Street. They eat lunch at noon. It rains almost every day in June. You Speak English very well. I like Janice 2.    There is a final “s “ on the end of the verb only with certain subject. What are they? ____I     ____you     ____he     ____she     ____It     ____we     ____they 3.    Circle the right verb. I  drive / drives to work every morning. We  speak / speaks both Madarin and Cantonese. My cat  sleep / sleeps all day. He  take / takes  the bus home. You  watch  /  watches the news every night. They  travel / travels to Europe about once a year. She  drink / drinks coffee with her breakfast.

Nunan, D. (2003). Practical English Language Teaching. USA: McGraw-Hill Company.

Competencias

According to the Common Curricular Framework of the SNB, it is based in generic, disciplinarians and the professional’s competencies of SEMS (that in Spanish means Secretaría de Educación Media Superior), (2016, pp. 102 and 103 )where its main objectives for Foreign Language are mentioned below:

MCC Generic Competence of SNB

CG 4. Listens, interprets and sends messages accordingly to different contexts though usage of different means, codes and appropriate tools.

Attributes:                                   

• 4.4 Communicates in a foreign language in everyday situations.

Specific competencies to achieve from BGC

BGC Specific Competences

1. Uses linguistics abilities in an intermediate level to communicate in a written an oral way in everyday situations.
2. Expresses ideas to agree and disagree in a specific topic.
3. Identifies ideas to make hypothesis, deductions and gives instructions in a written and oral way in a Second Language.

Basic and extended disciplinary competencies from MCC to achieve

MCC Basic & Extended Disciplinary Competences

Communication

Basic

• CDb-Com1 Identifies orders and interprets ideas, data as well as explicit & implicit concepts within a text considering the context of the sender & receiver.
• CDb-Com5 Expresses ideas and concepts in a creative and coherent compositions with a clear introduction, development and conclusion.
• CDb-Com 10. Students identify and interpret the general idea and possible development in an oral or written language, by using previous knowledge, nonverbal elements and a cultural context.
• CDb-Com 11. Students communicate in a foreign language through a logic discourse, oral or written, according with the communicative situation.

Extended

• CDex-co 1 Uses info from different texts to guide his interests in several settings
• CDex-Com 4 Proposes solutions to a community matter, throughout different texts, applying the discursive structure, verbal or not verbal, and the graphic or audiovisual models at his range.
• CDex-Com 9. Students convey in a second language or foreign language attending the features of different sociocultural contexts

  

OUTLINE

I.- Introduction

Language is very essential

II.- Body

-Four reasons web page elc-schools.com

-This is significant

-Mexico CCF

-Competencies ( mention them, pass them from my copies)

-program socio constructivist… Vygotsky´s contribution

-Good point 4 skills

-challenges classes

-deducttive and inductive charts

-explanation of the chart

-conclusion and suggestion

Rúbrica de Evaluación Actividad 7. Curso Proyecto de enseñanza

Rúbrica Actividad 7. Curso Proyecto de Enseñanza:

Es importante que revises los siguientes criterios de evaluación antes de realizar tu actividad. Si cumples con todo obtendrás el valor máximo de 100 puntos, en caso contrario, únicamente se sumará el valor de los elementos con los que sí cumple tu actividad. En la rúbrica se contemplan cuatro niveles de medición, siendo el 4 el nivel máximo a alcanzar, encontrándose en la columna de la izquierda.

Nota: Si no se presenta la actividad en tiempo y forma, no se asignará calificación.

Elaboración del diagnóstico	Explica en una extensión de 120 a 150, palabras los elementos más relevantes del contexto interno y externo que incorporó y/o mejoró al elaborar el diagnóstico de su grupo. 13 puntos Describe en una extensión de 89 a 119 palabras, los elementos del contexto interno y externo que incorporó y/o mejoró al elaborar el diagnóstico de su grupo. 11 puntos Menciona en una extensión de 58 a 88 palabras los elementos del contexto interno y externo que incorporó o mejoró al elaborar el diagnóstico de su grupo. 10 puntos Menciona en una extensión mayor a 150 o menor a 58 palabras, los elementos del contexto interno y/o externo que incorporó o mejoró al elaborar el diagnóstico de su grupo. 8 puntos No se evaluará la actividad en cualquiera de los siguientes casos: No cumple con los elementos solicitados en la actividad. Utiliza textos publicados sin hacer referencia a la o al autor original de la obra, lo que puede considerarse plagio. 0 puntos
Incorporación del diagnóstico a la planeación	Describe en una extensión de 170 a 200 palabras, los elementos que consideró en la elaboración del diagnóstico, para adecuar la planeación de la secuencia didáctica y cómo se ven reflejados en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, así como en las actividades. 13 puntos Describe en una extensión de 139 a169 palabras, los elementos que consideró en la elaboración del diagnóstico, para adecuar la planeación de la secuencia didáctica y cómo se ven reflejados en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, así como en las actividades. 11 puntos Menciona en una extensión de 108 a138 palabras, los elementos que consideró en la elaboración del diagnóstico, para adaptar la planeación de la secuencia didáctica y cómo se ven reflejados en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, así como en las actividades. 10 puntos Menciona en una extensión mayor a 200 palabras o menor a 108, los elementos que consideró en la elaboración del diagnóstico, para la planeación de la secuencia didáctica. 8 puntos No se evaluará la actividad en cualquiera de los siguientes casos: No cumple con los elementos solicitados en la actividad. Utiliza textos publicados sin hacer referencia a la o al autor original de la obra, lo que puede considerarse plagio. 0 puntos
Acciones de evaluación	Explica en una extensión de 100 a 200 palabras, los cambios que haría en las acciones de evaluación que planeó al diseñar la secuencia didáctica. 13 puntos Describe en una extensión de máximo 70-99 palabras, los cambios que haría en las acciones de evaluación que planeó al diseñar la secuencia didáctica. 11 puntos Menciona en una extensión de 49 a 69 palabras, los cambios que haría en las acciones de evaluación que planeó al diseñar la secuencia didáctica. 10 puntos Menciona en una extensión mayor a 200 palabras o menor a 49, las acciones de evaluación que realizó. 8 puntos No se evaluará la actividad en cualquiera de los siguientes casos: No cumple con los elementos solicitados en la actividad. Utiliza textos publicados sin hacer referencia a la o al autor original de la obra, lo que puede considerarse plagio. 0 puntos
Análisis de evidencias	Explica en una extensión de 100 a 150 palabras, el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, con base en las evidencias entregadas. 13 puntos Describe en una extensión de 79 a 99 palabras, el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, con base en las evidencias entregadas. 11 puntos Menciona en una extensión de 58 a 78 palabras, el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. 10 puntos Menciona en una extensión mayor a 150 o menor a 58 palabras, el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. 8 puntos No se evaluará la actividad en cualquiera de los siguientes casos: No cumple con los elementos solicitados en la actividad. Utiliza textos publicados sin hacer referencia a la o al autor original de la obra, lo que puede considerarse plagio. 0 puntos
Acciones de mejora	Explica en una extensión de 100 a 200 palabras, dos fortalezas y dos áreas de oportunidad identificadas en la planeación de su secuencia didáctica. 15 puntos Describe en una extensión de máximo 70-99 palabras dos fortalezas y dos áreas de oportunidad identificadas en la planeación de su secuencia didáctica. 13 puntos Menciona en una extensión de 49 a 69 palabras, una fortaleza y área de oportunidad identificadas en la planeación de su secuencia didáctica. 12 puntos Menciona en una extensión mayor a 200 palabras o menor a 49, una fortaleza o un área de oportunidad identificada en la planeación de su secuencia didáctica. 10 puntos No se evaluará la actividad en cualquiera de los siguientes casos: No cumple con los elementos solicitados en la actividad. Utiliza textos publicados sin hacer referencia a la o al autor original de la obra, lo que puede considerarse plagio. 0 puntos
Acciones de mejora	Explica en una extensión de 100 a 200 palabras, tres estrategias de mejora, acordes a su autoevaluación. 15 puntos Describe en una extensión de máximo 70-99 palabras dos estrategias de mejora acordes a su autoevaluación. 13 puntos Menciona en una extensión de 49 a 69 palabras, una estrategia de mejora acorde a su autoevaluación. 12 puntos Menciona en una extensión mayor a 200 palabras o menor a 49, una estrategia de mejora 10 puntos No se evaluará la actividad en cualquiera de los siguientes casos: No cumple con los elementos solicitados en la actividad. Utiliza textos publicados sin hacer referencia a la o al autor original de la obra, lo que puede considerarse plagio. 0 puntos
Claridad y fundamentación de sus ideas	Fundamenta sus ideas de forma clara, concreta y estructurada, de acuerdo a lo solicitado. 10 puntos Justifica sus ideas de forma clara y estructurada, de acuerdo a lo1 solicitado. 9 puntos Explica ideas de forma general con una estructura confusa y cumple parcialmente con lo solicitado. 7 puntos Enlista ideas desvinculadas a lo solicitado, se expresa de forma ambigua y/o carece de estructura en su redacción. 6 puntos No se evaluará la actividad en cualquiera de los siguientes casos: No cumple con los elementos solicitados en la actividad. Utiliza textos publicados sin hacer referencia a la o al autor original de la obra, lo que puede considerarse plagio. 0 puntos
Redacción y ortografía	Redacta utilizando apropiadamente: palabras, signos de puntuación, mayúsculas, tildes, conectores, y muestra un dominio diverso y amplio del léxico. 4 puntos Redacta presentando menos de cinco errores relacionados con: palabras, signos de puntuación, tildes, mayúsculas, conectores y muestra un conocimiento diverso y amplio del léxico. 3 puntos Redacta presentando entre cinco y diez errores relacionados con: palabras, signos de puntuación, tildes, mayúsculas, conectores, y muestra un conocimiento limitado del léxico. 2 puntos Redacta presentando más de diez errores relacionados con: palabras, signos de puntuación, tildes, mayúsculas, conectores, y carece tanto de diversidad, como de amplitud del léxico. 1 puntos No se evaluará la actividad en cualquiera de los siguientes casos: No cumple con los elementos solicitados en la actividad. Utiliza textos publicados sin hacer referencia a la o al autor original de la obra, lo que puede considerarse plagio. 0 puntos
Entrega	Utiliza el formato de trabajo especificado. Registra el 100% de los elementos solicitados y nombra el archivo con la nomenclatura establecida. 4 puntos Utiliza el formato de trabajo especificado. Registra el 80% de los elementos solicitados y nombra el archivo con la nomenclatura establecida. 3 puntos Utiliza el formato de trabajo especificado. Registra el 60% de los elementos solicitados, o utiliza una nomenclatura distinta a la establecida. 2 puntos Utiliza un formato diferente al documento de trabajo especificado. Registra menos del 60% de los elementos solicitados, o utiliza una nomenclatura distinta a la establecida 1 puntos No se evaluará la actividad en cualquiera de los siguientes casos: No cumple con los elementos solicitados en la actividad. Utiliza textos publicados sin hacer referencia a la o al autor original de la obra, lo que puede considerarse plagio. 0 puntos

130 dinámicas de Educación emocional para TUTORIA

Blog escrito por Fernando Navarro, "La Botica del Orientador" ofrece muchas estrategias para reproducir en el aula

http://webdelmaestrocmf.com/portal/130-dinamicas-educacion-emocional-tus-clases/